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Registro de observación de clases en EGB3

OBSERVACIÓN 1

 

Escuela: Daniel Manzotti

Espacio curricular: Comunicación

Profesor: Camilo Ocaña

Nivel: EGB3 
Horario RegistroComentarios
8.05El docente, los alumnos y la preceptora ingresan al aula. Luego de tomar asistencia la preceptora se retira. El profesor saluda, comenta sobre la presencia de los practicantes y la finalidad de su tarea. Los alumnos se saludan, se ubican en sus asientos. Atienden al docente y algunos menean la cabeza asintiendo la presencia de los practicantes
8.10El docente anuncia que no se desarrollará la próxima clase por un paro al que adhiere. Presenta la clase comentando que se finalizará con el tema tratado en clases anteriores: “La imagen”. Comienza colocando un papel afiche blanco sobre la pizarra. Utiliza un proyector de diapositiva y se lee en pantalla: “Performance del producto”. Abre la clase con un comentario sobre el tema que se tratará en clase. Pide que abran las carpetas. Anota en el pizarrón “La publicidad”. Existe una atención dispersa por parte de los alumnos. Los de los primeros asientos prestan atención. El resto es diálogo entre compañeros de banco. El docente explica sin perder la paciencia ni pedir silencio, esperando el momento oportuno para que su mensaje llegue.

8.15

                   

Siguen llegando alumnos. El docente pide un minuto para que definan publicidad.

El docente plantea una tormenta de ideas. P: “Chicos escuchemos haber que dice cada uno. A: “la publicidad es una forma de venta.”A.: “es una promoción.”A.: “sirve para comunicar algo.” 

En pantalla se lee Populus (pueblo). El docente explica el origen del término publicidad. Luego proyecta Publicus (Público)

. Participación parcial de los alumnos, principalmente los de los primeros bancos.

Continúan los comentarios pero no se entienden porque se efectúan al mismo tiempo.

      Los alumnos comienzan a escribir en sus carpetas lo que muestra el proyector. Se produce una interacción constante entre lo que se observa en el proyector, lo que dice el profesor y lo que responden los alumnos.    
 

8.20

       

 En pantalla figura “publicidad- mensaje público”

Explicación oral en secuencia pueblo, público.

Siguiente imagen: “Vender. Convencer”

Se proyecta imagen de automóviles, comestibles, electrodomésticos.

  

Proyección de la palabra “Servicios”. El docente pone como ejemplos canal de cable, tarjeta de crédito, servidor de Internet.

En pantalla “transporte, bancario, cable canal”

Los alumnos continúan anotando en sus carpetas

      

Los alumnos van sugiriendo nombre de productos comestibles, automóviles

8.25

 El título “Elementos de la publicidad”  se lee en pantalla. El docente pregunta cuáles son.

A: “imagen”

A: “tiene precio”

El docente explica en forma oral “Tenemos imagen, texto y producto”

En pantalla aparece la palabra Imagen escrita en fibrón.

P: “¿Por qué utilizamos imagen?”

A: “Para incentivar al público”

En pantalla aparece la palabra “foto”, “dibujo”.

Se proyecta la palabra “marca”. El docente pregunta a la clase sobre este término.

A: “lo que nos identifica”

A: “es un sello identificador”

A: “Profe ¿Qué hacemos con la publicidad?”P: “Pongan su nombre en la hoja que vamos hacer una actividad con ella y va a servir como nota.” 
 

El docente anuncia la entrega de publicidades en página de revistas. Le solicita a un alumno que las distribuya

    

Una parte minoritaria del curso está dispersa, el resto participa.

Algunos alumnos no pueden ver correctamente porque, en el curso, hay una columna que lo impide. Un alumno realiza un chiste en relación a ello y todos ríen fuertemente.

El profesor repite lo dicho anteriormente para que todo quede claro antes de seguir avanzando.

8.30

En pantalla se lee “logotipo”  y luego “Bayer”

Después se proyecta “Isotipo”.

A: “¿Qué es eso? Manso (…)

Imagen del símbolo de Mercedes Benz en pantalla

  

En pantalla se ve una mujer de símbolo y el texto “Wells”. Ejemplo de isologo. A: “¿qué es isologo?”

A: “no, logotipo”.

Luego se muestra isologo de “tekno”.

A: “Para mí que usted hace propaganda profe”

P: “Sí, me auspicia Tekno”

 

Los alumnos reconocen la palabra. Se logra un clima de tranquilidad y los alumnos realizan aportes sobre las indagaciones del profesor.

 

Los alumnos realizan bromas al profesor que señala que realizará el paro para comprar ese auto.

La clase logra un clima óptimo de participación alejado del caos inicial.

8.36

Explicación oral apoyada con la pantalla que dice: “título y texto”.

Utiliza una publicidad de revista para reafirmar el concepto.

P: “¿El texto para qué puede servir?”

 

En pantalla “eslogan”. Explica que es una frase (…)

Luego se pone en pantalla “Andes es como somos”

A: “Átomo conviene”.

A: “¿No es Quilmes es como somos?.

A: “CTI móvil”.

A: “Sprite, hacéle caso a tu sed”.

     

Balbuceos, se comenta vagamente, sin convicciones.

   

Crece el grado de participación de los alumnos que reconocen eslóganes y sienten familiaridad con los contenidos.

    

8.40

Anticipo oral y luego en pantalla se observa: “Funciones de la publicidad”

En pantalla figura: “Denominación, nombre, marca, logo”.

Otra función: “Predicación. Texto”.

Luego: “Exaltación. Título, Eslogan”

 

El docente va explicando cada una de las funciones de la publicidad a medida que aparecen en pantalla.

   

Un alumno realiza una broma que no se escucha entre el murmullo.

8.45

A: “Profe ¿Porqué ponen el fumar es perjudicial para la salud?”.

P: “no es un aporte de las empresas tabacaleras sino que se los exige el gobierno”.

En pantalla figura: “¿Cómo funciona la publicidad?”

El docente muestra una publicidad de cigarrillos en hoja de revista.

    

El docente explica en forma oral apoyándose en la pantalla.

Reitera la realización de un práctico para la clase posterior al paro.

8.50

En pantalla aparece: “Psicología-conducta”

Se lee la función “Necesidad” con un dibujo de un hombre.

P: “Todos tenemos necesidades y tenemos que satisfacerlas. Lo que suele hacer la publicidad es ofrecernos un producto (…)Nos ofrece un producto o un servicio puede ser también”

En pantalla: “Solución de conflicto”.

P: “Si yo compro el producto resuelvo el conflicto”

 

Luego se observa “Necesidad-atractivo”.

En pantalla se observa un dibujo de hombre y la marca Axe. Luego dibujo color de un hombre seduciendo mujeres.

 

Explica en forma oral. Los alumnos vuelven a conversar sin prestar atención. El docente mantiene la calma como si contase con la misma predisposición de los minutos anteriores.

  

El docente comenta una publicidad como ejemplo.

 

El docente pide que no copien, prefiere que atiendan la explicación de los conceptos.

  

Utiliza una publicidad del desodorante “Axe” como ejemplo.

Los alumnos realizan bromas que hacen perder el sentido del concepto.

8.55

En pizarra se escribe “necesidad + producto=solución del problema”.

   

En pantalla se lee: “Necesidades humanas”.

A: “Apetito”.

El docente muestra una hoja de revista con un aviso realizado en forma de historieta. Lo debe explicar porque es muy pequeño. Se refiere a la prevención de infarto y uso de aspirinas.

El docente distribuye el aviso anterior. Sugiere necesidades de salud, alimentación, afecto.

9.00

En pantalla figura: “Seguridad, distinción, comodidad, economía”

 

Luego se observa: “Estrategias de la publicidad”.

 

P: “el producto puede aparecer promocionado por un famoso”.

En pantalla: “Recomendación de famoso”.

Luego “Testimonio”

A: “Como la propaganda de Ala”.

Figura en pantalla “Sorteos, concursos, promociones”

A: “Como Telekino”.

Finaliza con “Performance del producto”

 

El docente explica los conceptos. Una pequeña parte del curso toma apuntes.

El docente señala que ya termina ante el requerimiento de los alumnos.

Muestra hojas de revista rápidamente. Después continúa explicando las estrategias publicitarias.

      

El docente muestra un publicidad de revista a modo de ejemplo.

Dos alumnos se pelean, cruzan palabras, el profesor les llama la atención con tranquilidad.

9.05

A: “Profe, ya toca”

P: “Faltan diez minutos”.

P: “a) Analizar una publicidad e identificar todos los elementos”. b) La función que cumple cada elemento c)La necesidad humana que pretende satisfacer d)La estrategia utilizada

El docente anuncia consigna para la próxima clase.

Da la consigna en forma oral. Los alumnos piden que la copie en el pizarrón.

9.10

  

P: “Pueden analizar los avisos que les entregué al principio”

El docente propone analizar una publicidad. Los alumnos discuten entre ellos. El docente pide por primera vez atención con voz firme.

Muestra un aviso de una revista. Va indicando elementos, funciones y necesidades. Intervienen 3 alumnos. Se suman los alumnos del centro. Los del fondo dialogan. El profesor recorre el aula preguntando por los pasillos si entendieron la consigna.

Al fondo, sector izquierdo y derecho, los alumnos conversan sobre otro tema.

9.15

 

El docente dialoga con los alumnos de adelante sobre el paro y que no habrá clases el próximo jueves.

9.17

P: “Hasta el jueves (…)”

Toca el timbre. El profesor se despide, los alumnos lo saludan, pero la explicación de su ausencia en la próxima clase se pierde ante el murmullo y ruido de bancos.

   
   
   
   
   
 

OBSERVACIÓN 2 Escuela: Daniel ManzottiEspacio curricular: Historia Profesor: Norberto GarcíaNivel: EGB3 

Horario

Registro

Comentarios

9.32

 

Los alumnos vuelven del recreo. Algunos dialogan, otros gritan sin percibir la presencia del profesor

9.35

En pizarra: “Evaluación de Historia”. Debajo: “06-09-07, apellido y nombre; 9no 1º”

A: “Las pruebas son los viernes.”

A: “usted lo dijo cuando empezamos el año.”

El docente saluda y se da vuelta para escribir en el pizarrón. Continúan los gritos y diferentes diálogos. Todo se calma cuando coloca el título.

9.37

A: “De qué se trata la prueba, profe.”

A: “Lo de la otra prueba no va, no?”

 

El docente, pasa por los bancos firmando las hojas y colocando que tema le corresponde a cada alumno.

9.40

En pizarra se agrega: “Objetivo: Reconocer los principales causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.”

P: “Vamos a comenzar con las preguntas.”

A: “Hágala fácil”

P: “Para el tema 1. ¿En qué momento se fundó la Sociedad de las Naciones? ¿Cuál era el principal objetivo?”

P: “Ahora escriban los del tema 2. ¿Cuáles fueron los imperios que se desintegraron después de la Primera Guerra Mundial?”

A: “Profe, eso es muy difícil, no lo vimos.”

P: “Voy a dictar el tema 3, les pido silencio por favor.”

P: “Profe, porque tantos temas si no sabemos nada.”

P: ¿Por qué se produjo un estancamiento en las acciones bélicas entre 1915 y 1917?”

El docente se mantiene muy sereno esperando todo el tiempo que sea necesario para que los alumnos empiecen a copiar las preguntas.

Con voz suave y pausada comienza la lectura, algunos alumnos siguen sin hacer silencio. Cuando se dicta el tema 3 todo queda en calma.

   

9.45

P: “Ahora anoten los que tienen el tema 4.”

A: “Profe, son muchos temas no vamos a alcanzar.”

P: “Esto colóquenlo entre signos de interrogación(lo aclara por primera vez) ¿Qué factores llevaron a la formación de alianzas entre los países europeos? Mencionen 2 ejemplos.”

P: “Para el tema 1, entre signos de interrogación.¿Por qué el asesinato del heredero del trono del Imperio Austro-Húngaro se convirtió en detonante de la Primera Guerra Mundial?

P: “Vamos con el 2. Usen signos de interrogación. ¿Qué importancia tuvo la entrada de Estados Unidos en la Guerra?”

P: “Ahora viene el tema 3. ¿Por qué motivo Rusia se retiró del bando aliado y firmó la paz con Alemania?

El profesor concentra su mirada en la hoja para leer pausadamente y enfatizando la pronunciación. No hay mirada hacia los bancos. Se preocupa más por transmitir los mensajes que por controlar el afuera de la hoja.

 

Los alumnos copian las preguntas en silencio. No hay preguntas ni cuestionamientos.

El profesor dicta con serenidad sin aclarar temas referentes a la ortografía.

9.50

P: “Vamos los del tema 4, apúrense. Entre signos…¿Cuáles eran las características del Tratado de Versalles? Tratado con mayúscula y Versalles con v corta.”

P: “Tema 1. Según tu opinión. ¿Cuáles fueron las consecuencias más lamentables de la guerra?”

P: “La pregunta para el tema 2.”

A: “¿Cuántas son profe?”

P: “Describe la situación política internacional en los años previos a la Guerra.”

Por primera vez, el docente se refiere a aspectos ortográficos. Ahora acelera la lectura de preguntas y solicita mayor premura en la redacción.

 

El docente abandona por primera vez el carácter impersonal de las preguntas.

 

Los alumnos empiezan a considerar que el tiempo es escaso para las respuestas.

9.55

P: “Ahora escriban los del tema 3.”

A: “Profe, ¿son cinco para cada tema?”

P: “¿Sobre quienes cayó la responsabilidad de la Guerra?”

P: “Continuamosss con el 4. Menciona las características del sistema de trincheras”

P: “Para tema 1, la última pregunta. Entre signos de interrogación. ¿Por qué se considera a esta guerra como un conflicto mundial?

P: “ahora el tema 2. ¿Por qué ninguno de los gobernantes que estaban en 1914 permanecían en el poder cuando en 1918 terminó la guerra?”

 

P: “tema 3. ¿Por qué se considera que la Sociedad de las Naciones resultó débil al no poder evitar otro conflicto mundial?”

 

El docente vuelve al ritmo pausado. Responde afirmativamente con la cabeza cuando se le pregunta. En estas preguntas no anuncia que van entre signos de interrogación.

 

El curso sigue escribiendo en silencio, sin nada que indagar.

     

Algunos alumnos dialogan.

      

El docente no reitera que Sociedad de las Naciones va en mayúsculas.

10

P: “Para el tema 4. ¿Por qué a partir de la Primera Guerra Mundial las cantidades de víctimas se contabilizaban por millones?

P: “Listo. Trabajen”

Todas las preguntas fueron abiertas sin pedir, por ejemplo, comparaciones o semejanzas.

Por primera vez, el docente anuncia los signos de interrogación para el cierre de la pregunta.

No hay explicación sobre cómo está estructurado el examen ni los alumnos reclaman alguna aclaración. Todo queda en silencio.

10.05

 

El docente recorre los pasillos, con los brazos cruzados en la espalda, inspeccionando la realización del examen.

10.10

 

Un alumno se acerca a consultar al profesor

10.20

A: “Espere profe que es muy larga la prueba”

A: “Si la hacía corta, igual no sabía”

P: “Entreguen, nos vemos la próxima clase”

Toca el timbre y el docente pide los exámenes que se entregan de a poco, a pesar de que algunos alumnos piden el recreo para terminarlo.

 
25/11/2007 16:20 gustavoscarpetta Enlace permanente. sin tema

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¿Y esta publicidad? Puedes eliminarla si quieres

gravatar.comAutor: Camilo

Gustavo: muy buena y detallada descripción de las clases.La verdad, estaría bueno poder compartir más seguido este tipo de observaciones con colegas porque uno puede ver qué puede mejorar en su práctica.

Fecha: 18/12/2007 13:58.


gravatar.comAutor: Prof. Martín Elgueta

Comparto la apreciación de Camilo, por eso mismo -y en consonancia con mi pedido sobre la experiencia en el Nivel Superior- te solicito autorización para utilizar este material en la cátedra (volviendo tu blog -incluso- un sitio de consulta).

Fecha: 27/03/2008 20:15.


gravatar.comAutor: Gabriela

Muy interesantes registros, con buen detalle de interacciones, contenido y climas. Dos cosas me llaman la atención:
1. No entiendo demasiado el uso de la terdera columna "Comentarios" porque en ella, gran parte de lo que aparece es muy similar a lo de la segunda columna "registro" y, en verdad se dificulta un poco comprender algunas secuencias.
2. Estaría bueno identificar a cada alumno en las intervenciones y saber cuántos alumnos había.

Salu2

Fecha: 10/06/2008 22:17.


gravatar.comAutor: Gabriela

Muy interesantes registros, con buen detalle de interacciones, contenido y climas. Dos cosas me llaman la atención:
1. No entiendo demasiado el uso de la tercera columna "Comentarios" porque en ella, gran parte de lo que aparece es muy similar a lo de la segunda columna "registro" y, en verdad (al aparecer lo mismo en dos columnas diferentes) se dificulta un poco comprender algunas secuencias.
2. Que no se individualizan las participaciones de los alumnos Estaría bueno tener ese dato y saber cuántos alumnos hay, si son varones o mujeres.

Salu2

Fecha: 10/06/2008 22:20.


Autor: Eliana

Considero que en la observación de las clases en los comentarios se ponen tus apresiaciones sustentadas con fundamentos teóricos, de lo contrario, estarías haciendo una mera descripción.

Fecha: 11/11/2008 21:57.


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